Phương pháp giáo dục TT - 1. Sáng 5-5, giờ toán tại một lớp 7 Trường THCS Ngô Quyền (Tân Bình, TP.HCM) do cô M.T. đứng lớp. Cô M.T. đã gọi em V.N.N.T. lên bảng giải bài tập. Chần chừ một lúc nhưng em T. vẫn không giải được bài. Cô M.T. đã dùng roi mây vừa đánh vào chân và đùi em T. vừa hướng dẫn cách giải bài tập. Làm được vài bước theo hướng dẫn của cô thì T. lại “bí”. Cô M.T. lại vừa đánh vừa hướng dẫn tiếp... Cứ như thế “điệp khúc” đánh - hướng dẫn - đánh lặp đi lặp lại cho đến khi T. giải xong bài tập. Ngày 9-5, tức bốn ngày sau khi sự việc xảy ra, chân và đùi em T. vẫn còn bầm xanh. Cô hiệu phó nhà trường cũng đã nhìn thấy những dấu tích này khi phụ huynh của T. đưa em tới trường phản ảnh. 2. T. là học sinh hiền lành, sức học chỉ ở mức trung bình, thậm chí có môn còn bị yếu. Trong đó, tiếng Anh là môn T. yếu nhất. Khi T. không thuộc bài, cô H., giáo viên môn tiếng Anh, lại có phương pháp xử lý khác: cô nhẹ nhàng mời phụ huynh của em lên thông báo và đề nghị gia đình có biện pháp kèm cặp để T. học khá hơn. Trên lớp cô giáo nhiệt tình hướng dẫn, ở nhà phụ huynh tích cực kèm cặp nên sau một thời gian T. đã ít nhiều có sự tiến bộ. Tuy kết quả chưa như mong muốn nhưng dù sao phương pháp của cô H. cũng đã mang lại hiệu quả. Mối liên hệ giữa gia đình và nhà trường chặt chẽ nên đã kịp thời uốn nắn, điều chỉnh thái độ học tập cũng như giúp học sinh tiến bộ hơn. Cùng chức trách, cùng mục đích nhưng cô M.T. và cô H. có những phương pháp giáo dục khác nhau. Tất nhiên, ai cũng muốn học trò của mình tiến bộ, nhưng nếu không có phương pháp thích hợp thì không những không mang lại kết quả như mong muốn mà trong nhiều trường hợp còn cho tác dụng ngược. MINH GIẢNG Tuổi trẻ Online
